Синдром школы-интерната: детская травма привилегированности

Author: Claudia M. Elsig, MD

Одной из элитных традиций в богатых кругах и высших слоях общества – отправка детей в школы-интернаты. Это считается избранным путем с блестящими возможностями. Частные школы-интернаты обеспечивают исключительное образование и предоставляют ученикам повышенные шансы на получение места в лучшем университете. По факту, 90% абитуриентов поступают в желаемый университет.1

Преимущества частного образования включают в себя уникальные возможности обучения, меньший размер класса и великолепные карьерные перспективы, но данные свидетельствуют о том, что дети, отправленные в школу-интернат в раннем возрасте, могут страдать от “необратимой утраты основных привязанностей” и “для многих это представляет собой серьезную травму”.2

Все это имеет длительные последствия для ребенка. В этом блоге объясняется, что происходит с ребенком, когда его преждевременно разлучают со своим домом и семьей, и как обучение в школе-интернате может повлиять на его дальнейшую жизнь.

Что такое синдром школы-интерната? 

Юнгианский психоаналитик Джой Шаверян, автор книги Синдром школы-интерната: Психологическая травма “привилегированного” ребенка стала первой, кто начал использовать формулировку “синдром школы-интерната”. Она сопоставляет опыт ребенка, посещающего школу-интернат, с опытом пребывания в детском доме.1 

В случае школы-интерната ребенка вырывают из родного дома под видом избранной возможности. Ребенок может ощутить, что он не имеет права чувствовать боль. Когда рядом нет никого, кто мог бы утешить, ребенок приспосабливается к новой жизни, формируя броню, чтобы скрыть уязвимость, которую он чувствует.

Шаверян поняла последствия школы-интерната во время своей практики в Великобритании, где обнаружила искаженную картину симптомов и поведения среди своих взрослых клиентов, которые жили в пансионате. 

Она обнаружила, что многие страдали от скрытой травмы и не осознавали связи своих настоящих проблем с травмирующим опытом пребывания в школе-интернате в детстве. 

Шаверян заметила, что люди, жившие в пансионате, развили “защитную и оградительную самоизоляцию” просто для того, чтобы выжить. Таким образом, “истинное лицо человека остается скрытым”. 

По словам Шаверян, это представляет собой серьезную травму, которая переходит и во взрослую жизнь, деформируя близкие отношения.

Скрытая травма и чувство тяжелой утраты 

Когда маленького ребенка отправляют в школу-интернат, он теряет своих значимых взрослых, а также свой дом. Те, кого отправляют учиться за границу, может даже не иметь возможности приехать домой на каникулы. Дети не в состоянии пережить эту потерю. Серьезное эмоциональное расстройство, как правило, скрывается из-за страха быть запуганным или осмеянным.

Дети получают травмы от вынужденной разлуки с родителями. Ребенок должен научиться жить без родителей (или нянь) поблизости. Это как научиться жить без любви. Но эта огромная потеря для ребенка недооценивается родителями, школой, учителями и старшеклассниками; все это время ребенок тоскует по дому, у него разбито сердце и он горюет. В такой ситуации ребенок быстро учится скрывать свои настоящие чувства. Их родители и учителя втолковывают как им повезло. Да и слезы в школе-интернате попросту недопустимы. 

У тех, кто может приехать домой на каникулы, эта травма снова обостряется, когда приходит время возвращаться. Это повторяющаяся картина разрыва привязанности и чувства тяжелой утраты. В пределах упорядоченной школы-интерната эмоциональные страдания находятся под запретом. 

Насилие, издевательства и ритуалы

Школа-интернат — это круглосуточное испытание, где некуда бежать; это часто место, где издевательства являются нормой. Причудливая смесь эмоций существует в школе-интернате, но менталитет “не распускать нюни” означает, что многие чувства считаются неприемлемыми или осуждаются. Здесь буквально нет никакой помощи, а жалобы только усугубляют ситуацию. 

Издевательства не ограничиваются учениками. Некоторые учителя тоже агрессоры, ведут себя бессердечно и жестоко по отношению к ученикам и даже к коллегам, которые им не нравятся. 

Конечно, издевательства существуют и в обычных школах, но ключевое отличие для интернатов — в беспощадности. Некуда бежать, нет родителей или братьев и сестер, которые могли бы заступиться. Здесь нет ни любви, ни поддержки. Дети прилагают все усилия, чтобы понять, почему родители отправили их в этот “ад”.

Сексуальные домогательства в школах-интернатах также широко распространены. Без родителей, которые могли бы уловить признаки жестокого обращения, обидчики чувствуют себя в среде школы-интерната свободнее. Дети также могут неправильно понять знаки внимания и тянуться к ним, если чувствуют себя брошенными родителями.

Джордж Монбио, эколог и писатель, определяет свой опыт в школе-интернате как “безжалостный и неизбежный”. Будучи ребенком с заиканием, слабым в спорте и с нестандартными взглядами, Монбио говорит, что над ним издевались бы в любой школе, но в школе-интернате это иногда могло продолжаться и ночью.3

Пэрис Хилтон недавно поделилась своим опытом пребывания в школе-интернате для “проблемных подростков” в Юте. В интервью для Newsweek она сказала: “Тот опыт, а также физическое, эмоциональное и сексуальное насилие, которому я подвергалась, привели к годам бессонницы, вызванной травмой, и сложному посттравматическому стрессовому расстройству, с которыми пришлось бороться годами, как мне, так и бесчисленному количеству  других переживших жестокое обращение в детстве.”4

Школы-интернаты также печально известны ритуалами посвящения. Церемонии инициации варьируются от так называемых “безобидных шуток” до случаев крайнего физического или сексуального насилия. Это сверх болезненный опыт, оставляющий глубокие эмоциональные шрамы.

Диссоциация как метод выживания

Диссоциация — это нарушение восприятия информации. Человек может отстраниться от мыслей, чувств, воспоминаний, окружения или даже самого себя. Диссоциация от эмоциональных расстройств — это техника выживания, распространенная в школах-интернатах. 

Стейнберг и Шналл (2001) определяют диссоциацию как “адаптивную защиту в ответ на тяжёлый стресс или травму, характеризующуюся потерей памяти и чувством нарушения связи с самим собой и своим окружением”.5 

Именно этот механизм помогает детям в интернате справиться с травмирующей и стрессовой ситуацией.

Узнать больше о том как травма может вызвать диссоциацию.

Последствия школы-интерната во взрослой жизни

Как и Шаверян, Ник Даффелл, психотерапевт и бывший учитель школы-интерната, заметил, что дети выживают в школе-интернате, отсекая свои чувства и выстраивая внутреннюю защиту. 6

“Будучи преждевременно разлученными с домом и семьей, с любовью и прикосновениями, они должны быстро переосмыслить себя как псевдовзрослых, полагающихся только на свои силы”, — объясняет он.

Даффелл говорит о таких последствиях: “Как это ни парадоксально, но позже они прикладывают значительные усилия, чтобы созреть, поскольку ребенок, которому не позволили вырасти органически, как бы застревает внутри них”.

Шаверян описывает развитие раздвоения личности. “Разорванные привязанности, потеря семьи и дома часто вызывают раскол личности на покрытого броней интернатовского ребенка и чувствительного, ранимого домашнего ребенка”.7

Даффелл также описывает жизнь в школе-интернате как ситуацию, в которой ребенок должен оставаться на чеку, чтобы избежать неприятностей, и, что особенно важно, никогда не выглядеть несчастным (иначе он рискует подвергнуться издевательствам). Ребенок быстро усваивает, что ни в коем случае нельзя выглядеть уязвимым, и таким образом, говорит Даффелл,  “он отстраняется от всех этих качеств, проецирует их на других и развивает ложную личность”.

По его словам дети становятся связанными с внутренней структурой жизни школы-интерната, а не со своими родителями, и в результате уносят с собой во взрослую жизнь “постоянную неконтролируемую тревожность”. 

Бывший интернатовец может казаться уверенным в социальном плане, но под этим часто скрывается глубокое недоверие. Такой человек может преждевременно отказаться от отношений, потому что боится быть отвергнутым. Люди с синдромом школы-интерната также часто бросают терапию, которая рассматривается как еще одна форма отношений.

Какие видиzые признаки синдрома школы-интерната?

У многих людей с синдромом школы-интерната будут проявляться некоторые или все следующие симптомы и черты: 

  • Проблемы с гневом, депрессией или беспокойством
  • Неспособность поддерживать отношения и трудности с эмоциональной близостью
  • Страх быть покинутым и/или страх разлуки
  • Недоверие
  • Алкоголизм, злоупотребление психоактивными веществами или другие зависимости
  • Нарушение пищевого поведения
  • Склонность к контролированию или перфекционизму
  • Агрессивное поведение
  • Страх неудачи
  • Сложно “переключиться” и расслабиться
  • Чувство одиночества даже в группе людей
  • Чувство опустошенности 
  • Трудности в воспитании детей

Как побороть синдром школы-интерната

Большинство людей не обращаются за помощью из-за синдрома школы-интерната как такового — это не медицинский термин, а скорее гипотеза или термин, придуманный для описания набора симптомов и поведений. В большинстве случаев человек, скорее всего, будет искать помощи, чтобы избавиться от общей депрессии, трудностей в отношениях или других эмоциональных проблем. 

Воздействие школы-интерната на человека обычно не осознается самим человеком. На самом деле они могут считать свое школьное образование исключительным и привилегированным. Проблемы пренебрежения или привязанности прикрыты ложным чувством независимости. Последствия пребывания человека в школе-интернате обычно становятся очевидными во время психотерапии.

В клинике CALDA мы регулярно помогаем клиентам, на которых отразилась их жизнь в школе-интернате. Наша команда врачей обладает высокой квалификацией в работе с людьми, пережившими травму привязанности. 

Мы помогаем открыть тайну ваших страданий и поддерживаем вас в преодолении травмирующих детских переживаний с помощью индивидуально разработанной программы реабилитации. Мы предлагаем новейшую и ультрасовременную медицину в сочетании с первоклассным гостиничным сервисом и высочайшей конфиденциальностью.

Просим вас связаться с  нами для предварительной консультации. Мы рады ответить на Ваши вопросы.

Ссылки/источники:

  1. Школы-интернаты Великобритании. 2020 Сайт ukboardingschools.com [доступ 11 окт 2022] / UK Boarding Schools. 2020. Boarding In The UK. Website ukboardingschools.com [accessed 11Oct2022]
  2. Дж.Шаверян, Синдромы школы-интерната Сайт: joyschaverian.com [доступ 11 окт 2022] / Schaverian, J. Boarding School Syndrome. Website: joyschaverian.com [accessed 11Oct2022]
  3. Монбио, Г. 26 марта 1998 Приемлемая жестокость . monbiot.com [доступ 13 окт 2022] / Monbiot, G. 26Mar1998. Acceptable Cruelty. monbiot.com [accessed 13Oct2022]
  4. Смит Р. 12 мая 2022 Пэрис Хилтон рассказала о предполагаемом сексуальном насилии в школе-интернате, которую она посещала. Ньюсуик / Smith, R. 12May22. Paris Hilton Reveals Alleged Sexual Abuse at Boarding School She Attended. Newsweek.
  5. Поллок, А. 29 апр 2015. Разум в защитном режиме: Как диссоциация помогает нам выжить. Блог Хорошей терапии / Pollock, A. 29Apr2015. The Brain in Defense Mode: How Dissociation Helps Us Survive. Good Therapy Blog.
  6. Даффелл Н. 9 янв 2014 Почему школы-интернаты производят плохих лидеров. Гардиан / Duffell, N. 9Jun2014. Why boarding schools produce bad leaders. The Guardian.
  7. Дж.Шаверян 9 дек 2020 Лонгрид: Синдром школы-интерната. Форум Политики частного образования Сайт pepf.co.uk [доступ 11 окт 2022] / Schaverian, J. 9Dec2020. The Long Read: Boarding School Syndrome. Private Education Policy Forum. Website pepf.co.uk [accessed 11Oct2022]